划分依据

划分类型

主要内容

诱因来源

内部学习动机

诱因来自学习者本身的内在因素

外部学习动机

诱因来自于学习者外部的某种因素

社会意义

高尚的学习动机

把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务

低级的学习动机

把学习看成是猎取个人名利的手段

作用时间的

长短

近景的直接性

学习动机

由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机

远景的间接性

学习动机

由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机

学校情境中的学业成就动机

（奥苏贝尔）

认知内驱力

要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机，是最重要而稳定的动机

自我提高内驱力

个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，属于外部动机

附属内驱力

为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出

耶克斯—多德森定律

1.任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高

2.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度，动机不足或过分强烈都会影响学习效率

3.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”

理论

代表

主要内容

成就动机理论

阿特金森和麦克利兰

成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势

成就动机分类（阿特金森）：力求成功（倾向于选择中等难度的任务）和避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务）

理论

代表

主要内容

成败归因理论

海德（最早提出）

罗特（控制点）

韦纳（三维度六因素）

维度

因素

成败归因维度

稳定性

因素来源

可控制性

稳定

不稳定

内在

外在

可控制

不可控

能力

√

√

√

努力程度

√

√

√

工作难度

√

√

√

运气

√

√

√

身心状况

√

√

√

其他

√

√

√

代表人物

主要内容

班杜拉

指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断

人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断）

影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素）；替代性经验；言语说服；情绪唤醒

培养

（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养学生努力获得成功的归因观。

激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。