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No.26 教学组织形式

（一）个别教学制

个别教学制指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师的要求复习或完成作业。古代中国、古埃及和古希腊的学校大都采用个别教学形式。

（二）班级授课制

1. 定义

班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式，是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

2. 班级授课制的产生和发展

（1）产生标志：1632 年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了班级授课制的理论基础。

（2）我国最早采用班级授课制的学校是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。

3. 班级授课制的基本特征

（1）以班为单位集体授课，学生人数固定。

（2）按课教学。“课” 是教学活动的基本单元。

（3）按时授课。把每一 “课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

4. 班级授课制的优越性和局限性

（1）优越性：①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；④有利于学生多方面地发展。

（2）局限性：①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；④教学内容和教学方法的灵活性有限。

5. 班级授课的辅助形式——个别辅导与现场教学

（1）个别辅导

个别辅导，是在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导主要是通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的。它既可以在课内实施，也可以在课外进行。

（2）现场教学

学校除了课堂教学，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界、扩大知识面、激发学习热情、培养独立工作的能力、陶冶情操。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。

6. 班级授课的特殊组织形式——复式教学

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量、教室和教学设备等。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。

（三）分组教学

分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。

（四）设计教学法和道尔顿制

设计教学法是美国教育家克伯屈于 1918 年创立的一种教学组织形式，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于 1920 年提出的，指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时教师才会辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

（五）特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德 · 特朗普于 20 世纪50 年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为 20 人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

（六）翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生、学生与学生互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

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